摘  要:就读职业学校是大多数学生无奈的选择。因为自卑和缺乏自信,职校生无法自豪,没有热情,甚至没有目标。所以在职业教育中,如果说对学生进行技能训练是“术”的培育的话,那么激发他们树立信念、拥有自信,点燃其生命之火,则是对其“道”的涵养。
关键词:职业教育  激情教学  无奈  人文思考  自信
 
近几年,中央和地方相继颁发了一系列关于中长期教育和职业教育的政策法规,明确指出在整个教育结构中,要把职业教育放在更为突出的位置上,这也是强国必先强教的重要举措。
在这样的历史背景下,作为职业教育的一线工作者,有责任在理解政策的同时,对职业教育的瓶颈进行思考,这是为师者的职业道德和历史使命。
一、激情教学及其在职业教育中的意义
笔者认为,职业教育中的激情教学,是老师在教学中,用燃烧般的热情,释放生命的活力,迸发四射的精神,营造令人振奋的教学氛围,来点亮学生的目光;用高尚的人格和渊博的学识让人折服,继而燃烧学生的思维;然后让这种激扬的情绪和丰富的内涵渗透进学生的心灵,移栽、驻扎、生根其内在的希望,由被动为主动由量变到质变,点燃学生蛰存的潜能,从而使学生树立信念,获得自信,燃起生命的火炬,找到灿烂生命的起跑线。
笔者之前对本校职业中专11幼教三班62名学生进行了关于《中
职、选择、老师、喜恶、未来》的问卷调查。当问及“你是怎么选择这个学校的”,只有20.9﹪是自己选择的。这种多数是被动、无奈甚至强迫的选择,必然造成其主体对学校生活不会有强烈的愿望和期待,甚至会有抵触。无愿望亦可说是无需求,无需求便很难对其进行成功的教育推销;如果心理抵触,淡而无味的教学注定难以进入戒备森严的内心。
面对与大学生及高中生初始欲望大相径庭的职校生,职教老师较之于大学老师和高中老师,需要有更大的热情和激情,把职校生从负形态拉回正形态,并手把手、肩并肩、心连心,一步步把学生推向、引向尽可能高的正值。哲学家周国平说过:每个人都是一个宇宙,每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力。职校生学业的不景气,不是没有能量,而是因为挖掘潜力的自信没被激发。有研究说,自信的人能百分百地发挥自己的潜力,而不自信的人只能发挥自己潜力的30%。所以包括学习力在内的所有的能力,是自信的产物。使学生丧失信心是教师毁人的捷径,那是老师的犯罪。内因是变化的根本,外因是变化的条件,内、外因同时作用于主体。职业教育中,内因是学生主体内在的渴望,而外因则由包括老师在内的所有职业教育环境的组成。让学生获得自信,是老师教书育人的使命。而激发自信让学生燃烧生命的最好路径,就是老师先燃烧自己,用热和光照亮学生的前程。
二、职业教育需要激情教学的背景现状
读职业学校的无奈使学生没有自豪感,这是职校生的共性特点。
你为什么上中职?62名学生的答案如下:
中学不努力,学习不好,初中叛逆、贪玩,顽皮、学不进去,中招失利,中学辍学,走投无路,被逼无奈,别无选择:39人表述传达的是,对过去日子无奈的直言不讳;想学些东西:18人表达的是,不想也不再追纠往事,只对未来作无奈的争取和弥补;高考失利或考得不理想:3人流露的是,对渴望的目标失望后无奈的退而求其次;不为什么,没有为什么:2人流露的是不想说、不屑说、懒得说,让人解读到,其整个身心仍沉浸在被无法言喻的过去掷扔到今天的无可奈何之中。
被问的62人,尽管有各种各样的理由表述,但可以从答案里解读出,被调查的全部学生,皆是无奈的选择并被不堪回首的过去阴影所笼罩。因为无奈以及被笼罩在不堪回首的阴影中,职业学校的学生没有自豪感。其表现有三:
首先表现在学业上对比不如的自卑。上清华、北大,引来的是崇拜和赞叹;上一本二本,得到是羡慕的目光;上高中,也会被预言前途无量。只有上职校,得到的是安慰。因此,职校生无法自豪,甚至是沮丧或愧疚。这既是整个社会群体意识使然,也是学生自己个体心理的定位结果。
其次表现在经历中的自信被阉。由于自幼学习习惯没被养成:顽皮、贪玩,成绩不好;又由于成绩不好,得不到师长的肯定和鼓励,学生内心的自信或夭折或被阉,成长的能量没能被开启,致职校生被淹没在学生的最底层,始终没有机会或胆量抬起自己高傲的头。于是,“在学校学习没意思;不想上充满杀气、犹如监狱一般压抑的高中;不喜欢用学习差和好来区别学生;成绩不突出,老师很难发现自己微弱的星光”,学生对无奈选择的理由陈述,不能不说是学生无法昂头的痛苦控诉。学生在这种控诉中,透露出对人生的不甘。这种不甘正是可能被点燃的生命之火的能量源泉。
其三是政策表述中的怜悯暗示。由于学生无法自豪的心态和类别归属后的无为表现之前因,使得政府在政策表述中,隐约流露对职校生的集体怜悯:职业教育“根本目的是让人学会技能和本领,能够就业,成为有用之才……从而过上有尊严的生活,这是促进社会公平、实现社会和谐的有效途径。”这种对职校生的集体怜悯,会给职校生以怯弱、羸弱、弱势的心理暗示,有了这种心理暗示,他们似乎便有理由消极着人生并心安理得。
三、职业教育中激情教学的人文思考
针对堪忧的现状,我们不得不对职业教育作深层的人文思考。
心理学告诉人们,意志可以改变命运。“传统的机械论认为宇宙
初始时因已确定,而相应的果自然就限定了。比如掷出一个骰子,虽然其还没有落地,但是结果实际上已经由出手那一瞬间的速度、角度、风速、温度、湿度等等外部因素所决定了。无论是骰子、星体的运行,还是人类的思想感情,莫不受各种物理规律、化学规律的制约。”
但是我们必须补充的是,骰子是物,是死的;而人是活的,人有自己的意志。人在被“命”安排的那个时间过程中,可以从内里加上自己“运”的反抗,用自己的意志迫使命运改变轨迹。所以,在这里的“命”应该是名词,而“运”是动词。只是在这个过程中,“运”的作用是有条件的,就是当事人必须有清醒的意识,在过程中愿意发挥能动,积极行动,而不是无所作为地消极等待。
北京姑娘李蕾20岁被查出鼻咽癌晚期,并伴有骨转移。她前后经历了4次开刀,两次化疗、两次癌转移,即便在嗓子烂得不能进食,她也强迫自己必须吃,而且也强迫妈妈不能再焦虑瘦下去,因为她发誓“我要活着,让癌症去死!”。就这样,7年之后,医生宣布,她的病全好了,并在后来创办了自己的实业以回报社会。支撑她战胜病魔的,是她坚强的意志和信念。
意志可以夺回生命,便可以改变命运。走进职业学校的学生,并非一定要沿着“命”的安排轨迹前行,只要你愿意,可以用对“运”的运作改写未来的人生。这个决定因素,在于自己有没有想改变的信念、意志和行动。
成功学告诉人们,信念是成功的关键。信念作为心理动能,是怀有使命的坚持。有了坚持才有走向胜利的行动力和意志力。美国成功学奠基人奥利森•马登说:“你的体内有着伟大的力量,如果你能发现和利用这些力量,你就会明白,你所有梦想和憧憬都会变成现实。”
信念是责任的灵魂。信念让人承当,人就不得不承当或者必须承当,而且甘心情愿。所以,信念催生责任。有信念才会有责任。在责任和信念之间,身份的确定很重要:你是什么样的人,你想成为什么样的人。确定了自己的身份,就有相应身份的责任,有了责任,就会努力使自己用行动获得相应的能力,用能力去指导和改变自己所在的环境甚至命运。这一切,信念在先。有了信念并充满自信,便付诸行动。这便是:“失败发生在彻底放弃之后”“你若不想做,会找一个或无数个借口;你若想做,会想一个或无数个办法。”人生轨迹的走向,某种意义上全凭个人的信念。         
职业教育的目的,不仅仅是让学生被动地掌握一技之长,将来自食其力有体面的工作。实际上,掌握一技之长,只是他们人生内容最浅表的东西,职业教育更为重要的目的,是让他们懂得人生的意义,从而调动自己的能动性,主动学习,实现人生的最大价值。
因此说,职业教育的人文意义,应该是激发学生的人生信念。这是超越“授之于鱼”、高于“授之于渔”的人生活法的哲学教育。
教育的实施,广义是环境熏陶的大教育,而狭义就是老师课堂上的教学。师者的传道、授业、解惑的教学目的之得以实现,要处理好教学目的与教学过程关系的关键环节,而这个关键环节就是把目的与过程衔接的教师之职业修养及其教学艺术。这二者都可以通过激情教学来得以体现。那么,教师的激情素养就成了激情教学的先决条件。
四、职业教育激情教学的为师激情素养
教育心理学表明,最好的教育,是老师让学生感动,并把这种感动转化为学习动机,从而达到理想的教育效果。所以,老师的优秀之处是:语态满面春风;话语情意浓浓;语气饱含激情;语境情感共鸣,用浓浓的情感色彩达到课堂氛围的最佳境界。调查表明,学生喜欢老师的:激情、热情、开放、开朗、幽默、活力、轻松、自然、亲切,沟通、关怀、温暖、母爱;认真、负责、敬业、耐心;高雅、涵养、有气质;专业好,学问深,有能力,讲课有趣,让人敬佩;不喜欢老师的是:冷漠,呆板,严肃,傲慢;上课无趣味:因为激情上不去就想睡觉;偏念和私心,说话不考虑学生的感受;眼里只有好学生:让其他人的自尊心很受打击。学生喜欢的和不喜欢的,正是对老师素养建构的要求。
一般而言,老师的激情素养是呈现在课堂之上的,以激情-热爱-博学-自信为要素的外在表象,和以认真-责任-敬业-忠诚为价值追求的深层根基的上下因果相辅,环环紧紧相扣。
激情-热爱-博学-自信是素养建构的外在表象
激情是末梢、表象、易让人感知的东西。激情是情绪,它是短暂的;然而,激情之所以成为一个老师的一贯教风固定地存在着,那就不仅仅是情绪孤立存在了,在它之下一定有稳定的情感在作坚实的支撑。因为,情绪是短暂的情感,情感是稳定的情绪。任何工作,当热爱的时候,方当事业来做,调动身上的每一个细胞、每一根神经的能量,开启智慧,锐意进取,创造奇迹,无怨无悔。所以,支撑激情长久存在的,一定是老师执着的情感——热爱。唯有热爱:热爱教育事业、热爱对面的并不完美的学生,才会无私和忘我,才会全身心地投入,付出并快乐着。热爱,是形而上的情感;而教学,必须把形而上的情感,落实到形而下的激情表现上。唯有博学,才能上下五千年,纵横千万里;才能旁征博引,以理服人,引人入胜,把才情变为热情,把热情变为激情。也只有博学才能使为师者从内到外充满自信。只有自信的人才把无私分享变为快乐,才分享无极限。
认真-责任-敬业-忠诚是素养建构的深层根基
地表的大树之所以干粗冠壮,枝繁叶茂,其地表以下一定有发达的根系在予以足够的营养供给。我们认为表象之后的支撑应该是:认真-责任-敬业-忠诚的职业道德。
认真,是敬业和对事业忠诚的好习惯;而责任是敬业和忠诚的坚实保证。一个人有责任心,一定考虑到了两个方面:一方面对祖国和民族负责,另一方面是为自己负责;其实,一个人在为祖国和民族负责的同时,也是在为自己负责。两个方面都想到的人,才可能去追求卓越的人生价值,在敬业爱岗,忠于职守中,把信仰变成行动,最终成就事业、惠及祖国和人类。
——这就是笔者所认定的激情教学中老师的素养建构:以激情-热爱-博学-自信为要素的外在表象,和以认真-责任-敬业-忠诚为深层的价值素养的支撑有序环环紧扣的有机结合。